Харківська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів №73

 







Педагогический опыт Тема: « Мотивация познавательной деятельности младших школьников»

 

Содержание

Введение

1. Мотивация учащихся начальной школы

    1.1 Психологические теории мотивации

    1.1 Мотив и мотивации

    1.3. Мотивы учения младших школьников и их формирование

          1.3.1. Понятие о мотивах учения и их классификация

          1.3.2. Широкие социальные мотивы

          1.3.3. Роль целей в мотивации учения

          1.3.4. Отметка в мотивации учения младшего школьника

          1.3.5. Познавательная потребность и мотивы учения

          1.3.6. Мотивы, связанные с содержанием учения

          1.3.7. Мотивы, связанные с процессом учения

2. Исследование мотивов учебной деятельности учащихся начальных классов

     2.1. Методика проведения исследования

     2.2. Анализ результатов исследования

     2.3. Выводы по исследованию и педагогические рекомендации

Заключение

Библиография

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Организуя изучение и формирование мотивации, важно не допускать упрощенного их понимания. Изучение не следует рассматривать как только регистрацию учителем того, лежит на поверхности и бросается в глаза ( хочет или « не хочет» школьник учиться), а следует строить как проникновение учителя в глубинные закономерности становления ученика как личности и как субъекта деятельности. Формирование также неверно понимать как «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На самом деле формирование мотивов учения – это создание в школе условий для появления внутренних побуждений( мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.

   Изучать и формировать мотивацию ученика вполне может посредством длительного наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях, анализа повторяющихся суждений и поступков учащихся.

  Изучение и формирование мотивации учения должны иметь объективный характер, с одной стороны, и осуществляться в гуманной, уважительной к личности ученика форме- с другой.

   Другой важной стороной изучения и формирования мотивации учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником. При этом главной задачей изучения в школе является не отбор детей, а контроль за ходом их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений, в том числе только намечающихся. При изучении психологических особенностей конкретного ребенка надо сравнивать его не с другими детьми, а с ним самим, его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение.

 Очень важно изучать и формировать мотивацию не только у неуспевающих и трудновоспитуемых учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. При  изучении мотивации у каждого школьника надо выявить  состояние его познавательной сферы, мотивационной сферы ( стремление учиться, мотивы), волевой и эмоциональной сферы ( цели в ходе учения, переживания в процессе учения)

 Формировать мотивацию- значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

  Целью данной работы является исследование мотивов учебной деятельности учащихся начальных классов методом анкетированием. В связи с этим были поставлены следующие задачи:

    - изучить литературу по теме « Мотивация учения и её формирование»

-подготовить методику  изучения мотивации учащихся

-провести исследование

-опираясь на знания и практический опыт, проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

 Исследование проводилось на базе начальной школы № 73 в классах 1-б ( возраст 6-7 лет), 2-б ( 7-8 лет), 3-б ( 8-9 лет).

 

1.     Мотивация  учащихся начальной школы

 

1.1 Психологические теории мотивации

 Из созданных за эти годы концепций мотивации можно назвать теорию деятельностного происхождения мотивационной сферы человека, созданную А. Н. Леонтьевым и продолженную в работах его учеников.

  Согласно концепции А.Н. Леонтьева, мотивационная сфера человека, как и другие его особенности, имеет, свои источники в практической деятельности. В основе динамических изменений, которые происходят с мотивационной сферой человека, лежит развитие системы деятельностей, которое, в свою очередь, подчиняется объективным социальным законам.

 

1.2.Мотив и мотивация

 

 В поведении человека, есть две функциональные стороны: побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно складывается от начала до конца в конкретной ситуации.

  Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив».

  Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Это поиски ответов на вопросы типа «почему?», «зачем?», «для какой цели?», « ради чего?», «какой смысл?»

  Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной, на достижение определенной цели.

   Мотив в отличие от мотивации – это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий.

   Кроме мотивов, потребностей и целей в качестве побудителей человеческого поведения рассматриваются также интересы, задачи, желания и намерения. Интересом называют особое мотивационное состояние познавательного характера.

Задача как частный мотивационный фактор возникает тогда, когда в ходе выполнения действия, направленного на достижение определенной цели, организм наталкивается на препятствие, которое необходимо преодолеть, чтобы двигаться дальше.

   Желания и намерения – это сиюминутно возникающие и довольно часто сменяющие друг друга мотивационные субъективные состояния, отвечающие изменяющимся условиям действия.

 

 

            Мотивы учения младших школьников и их формирование

            Понятие о мотивах учения и их классификация

  

   Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учению. Если ребенок учиться, чтобы избежать плохой отметки, наказания, то он учится с постоянным напряжением, учение его лишено радости и удовлетворения.

    А. Н. Леонтьев различает мотивы понимаемые и мотивы реально существующие. Учащийся понимает, что надо учиться, но это ещё может не побуждать его заниматься учебной деятельность.

   Мотивы могут осознаваться и не осознаваться.  Актуально, т. е. в момент деятельности, они как правило, не осознаются.

    Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.  Не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность. Одни из них – ведущие, другие- второстепенные.

   Все мотивы могут быть разделены на две большие группы: одни из них порождаются сомой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний: другие мотивы лежат как бы за пределами учебного процесса и связаны лишь с результатами учения. Такие мотивы могут быть как широкими социальными ( стремление хорошо окончить школу, поступить в вуз, хорошо работать в будущее), так и узколичными; мотивы благополучия ( получить хорошую отметку любой ценой, заслужить похвалу учителя или родителей, избежать неприятностей) и престижные мотивы (выделиться среди товарищей, занять определенное положение в классе).

Исследования мотивов учения  младших школьников показали, что мотивы, связанные с самой учебной деятельность, её процессом и содержанием, не занимают ведущего места. По данным исследований Л. И. Божович и её сотрудников, у первоклассников эти мотивы занимают третье место, а у третьеклассников даже пятое место.

 

            Широкие социальные мотивы

   

 

  «В системе мотивов, - пишет Л.И. Божович, - побуждающих учебную деятельность младших школьников, социальные мотивы занимают настолько большое место, что способны определить положительное отношение детей к деятельности, даже лишенной для них непосредственного познавательного интереса».

   Мотивы долга и ответственности первоначально не осознаются детьми, хотя реально этот мотив проявляется в добросовестном выполнении заданий учителя, в стремлении выполнять все его требования.

  Ответственное отношение предполагает:

    Понимание социальной ценности учения, понимание, что образование- это не просто личное достояние, но прежде всего достояние страны, что получение образование имеет государственное значение.

    Ответственное отношение к учению проявляются в умении школьника сознательно подчинять свои действия более важным целям и задачам, т. е. проявлять соподчинение мотивов.

 

            Роль целей в мотивации учения

 

  Младшие школьники уже могут в какой-то мере управлять своим поведением на основе сознательно принятого намерения

Роль таких намерений особенно ярко проявляется в том случае, когда нет интереса, а материал трудный.

   Намерение выступает как мотив, побуждающий ребенка действовать. Чтобы цель стала намерением, необходимо участие учащихся не только в постановке цели, но и в анализе, обсуждении условий её достижения ( повторить задание, вдуматься в содержание, наметить план выполнения).

 

1.3.4. Отметка в мотивации учения младшего школьника

 

 Большое место в мотивации младшего школьника занимает отметка. Не все дети первого и второго классов хорошо понимают объективную роль отметки.

 Отметка выражает и оценку знаний учащегося, и общественное мнение о нем, поэтому дети стремятся к ней не собственно ради знаний, а ради сохранения и повышение своего престижа. По данным Ш. А. Амонашвили, 78% детей начальных классов, получивших разные отметки ( кроме «5»)уходят домой из школы недовольные, считая, что они заслужили более высокие отметки, а учителя занизили их. Другие привыкают к своим неудачам, постепенно теряют веру в свои силы и становятся совершенно безразличными к получаемым отметкам.

 В связи с тем, что младшие школьники придают такое большое значение отметке, необходимо, чтобы она приобрела другой смысл, чтобы маленький школьник рассматривал её как показатель уровня знаний и умений.

 

            Познавательная потребность и мотивы учения.

 

 Отношение младших школьников к учению определяется и другой группой мотивов, которые прямо заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и процессом учения, с овладением прежде всего способом деятельности. Это познавательные интересы, стремление преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность. Развитие мотивов этой группы зависит от уровня познавательной потребности, с которой ребенок приходит в школу, с одной стороны, и уровня содержания и организации учебного процесса- с другой.

 В основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит познавательная потребность. Познавательная потребность рождается из потребности во внешних впечатлениях и потребности активности и начинает проявляться рано, в первые дни жизни ребенка.

 Л. И. Божович отмечает, что развитие познавательной потребности идет неодинаково у разных детей. У одних детей она выражена очень ярко и носит «теоретическое» направление, у других детей  она больше связана с практической активностью. У первых наблюдается обилие вопросов «Почему?» и «Что такое?», страсть упражняться в сравнении, обобщенна. Вторые не привыкли думать, проявляют отрицательное отношение к умственной работе. Тем самым можно говорить о различном уровне познавательного отношения ребенка к действительности.

  До систематического учения в школе содержанием познавательной потребности являются житейские, а не научные знания, но, тем не менее, это создает предпосылки для усвоения научных знаний.

 

            Мотивы, связанные с содержанием учения.

   Что же привлекает младших школьников в содержании учения, до какого уровня развития могут подняться их интересы? Н. Г. Морозова так характеризует возможности младшего школьника: « В младшем школьном возрасте большое значение имеет эмоциональный компонент, в подростковом- познавательный.

 Г. И. Щукина считает, что интерес к познанию существенного также не характерен для младшего школьника, а начинает проявляться только у младших подростков.

   Интересы младших школьников, как правило, действительно обусловлены занимательность. Привлекают уроки с игровыми моментами, уроки с преобладанием эмоционального материала.

  Но в условиях экспериментального обучения, специально обращается внимание на происхождение, смысл, суть явлений, интерес к овладению самим способом действия может проявляться очень ярко. Поэтому другие исследователи( В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, А. К. Маркова) считают, что для формирования теоретического познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Учебная деятельность, по мнению В.В. Давыдова, должна отвечать следующим требованиям:

         - объектом усвоения должны быть теоретические понятия;

        - процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед учащимися раскрывались условия происхождения понятий;

       - результатом усвоения должно быть формирование специальной учебной деятельности, которая имеет свою особую структуру и состоит из таких компонентов как учебная ситуация, учебная задача, учебные действия, действия контроля, и оценки.

 Соблюдение всех этих условий будет способствовать формированию внутренней мотивации, познавательных интересов.

 Так, математика привлекает детей точностью, строгой последовательностью действий, где от одного действия зависят остальные. Дети начинают замечать логическую последовательность и закономерность математических действий. Например, детей привлекали в основном конкретные действия животных, но не знания о них, хотя из книг можно было получить и знания о животных. Подлинный интерес к познавательному содержанию текста возникал только в тех случаях, когда линия действия персонажей была связана с поиском решения научной проблемы и все события развертывались вокруг этой проблемы. Важно только, что неожиданное, броское вызывает любопытство. Желание посмотреть, даже рассмотреть, только с внешней стороны, не вникая в существо вопроса .Любопытство связано с положительными эмоциями, но внимание быстро угасает, если не возбуждается желание пойти дальше, понять, что это такое, как это возникло, какова его природа.

  В то же время занимательность нужна на самых первых этапах воспитания интереса, поскольку она «способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса, на

 

стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого»

 

            Мотивы, связанные с процессом учения

 

 Для работающих с младшими школьниками, особенно важно различать интерес к познанию и интерес к какой – либо деятельности, к каким- либо занятиям.

 Сначала такой интерес к процессу учения (учебной деятельности) имеет элементарные проявления: ребенок заявляет, что он любит читать, писать, считать, в дальнейшем же этот интерес к процессу проявляется в желании думать, рассуждать, придумывать новые задачи.

В 1 и 2 классах у детей сохраняется положительное отношение к учению. Однако постепенно, к 3 классу, отношение детей может, изменяться.

 Л. И. Божович, анализируя снижение интереса к учению у 3 классов, указывает, что дети по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне. Начальное обучение в большинстве своем не дает достаточной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребенка, для удовлетворения познавательной потребности.

 Итак, развитие личности, начавшиеся в дошкольном детстве в связи с соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Но младший школьник находится в других условиях- он включается в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко оцениваются близкими взрослыми.

 

2.     Исследование мотивов учебной деятельности учащихся начальных классов

 

2.1. Методика проведения исследования

 

Для изучения мотивации учения младших школьников мною было проведено исследование. Оно проводилось на базе начальной школы №73

 Цель исследования: провести анализ мотивации учения у учащихся начальной школы.

 

 Задачи: 1. Выявить мотивацию учения младших школьников.

3.     Проанализировать особенности динамики мотивации учения в младшем школьном возрасте.

Исследование проводилось среди учащихся младших классов со следующим распределением по возрастам:

        Класс 1б – возраст 6-7 лет

        Класс 2-б- возраст 7-8 лет

        Класс 3-б- возраст 8-9 лет

Исследование проводилось методом письменного опроса( с применением анкеты), так как он позволяет охватить большее количество школьников

Были составлены вопросы на выявление мотивации учения( см. Приложение1)Вопросы составлены таким образом, чтобы выявить наличие трёх видов мотивов учения: внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных. На выявление внутренних мотивов направлены вопросы №№ 3,4,8. На выявление внешних положительных мотивов направлены вопросы №№ 1, 5, 9. На   выявление внешних отрицательных мотивов направлены вопросы №№ 2, 6, 7.

Гипотеза: в начале обучения в начальной школе преобладают внешние мотивы. К третьему классу преобладающими становятся внутренние мотивы.

 Учащимся раздали анкеты ( приложение1), а затем была дана инструкция: «Дети! Сегодня мы с вами будем участвовать в одном очень важном исследовании. Вот вы ходите в школу, учитесь. А для чего? Почему вы учитесь? У каждого из вас есть листочек с ответами. Подумайте, как бы вы ответили на мой вопрос: «Почему вы учитесь?» Можно дать три ответа. Обведите их, пожалуйста, кружочком»

 После того, как испытуемые отметили по три ответа, анкеты были собраны, а детей поблагодарили за участие в исследовании.

 

2.2 Анализ результатов исследования

 

Для обработки результатов исследования была использована форма, проведенная в Приложении 2. Получены следующие данные.

 

                                                                                             Таблица 1

 

Мотивация учащихся по видам мотивов

 

 

Распределение ответов

1-Б класс

2-Б класс

3-Б класс

Число ответов

% к итогу

Число ответов

% к итогу

Число ответов

% к итогу

Внутренние мотивы

21

38,9

32

44,4

48

64

Внешние положительные мотивы

12

22,2

24

33,3

19

25,3

Внешние отрицательные мотивы

21

38,9

16

22,3

8

10,7

Итого

54

100,0

72

100,0

75

100,0

 

        В первом классе преобладают внешние мотивы над внутренними ( 61,1% против 38,9%). При этом среди внешних мотивов доля отрицательных больше ( 38,9% против 22,2%). Во втором классе картина меняется: растет доля внутренних мотивов, уменьшается доля внешних. В третьем классе на долю внутренних мотивов приходится уже 64%, а доля внешних отрицательных мотивов снижается до 10,7%.

 

2.3 Выводы по исследованию и педагогические рекомендации

 

Итак, предположение о том, что за период обучения в начальной школе мотивация к учению претерпевает изменения от внешней к внутренней оказалось верной.

  В первом классе у детей преобладает внешняя мотивация к учению, причем отрицательные мотивы сильнее положительных(« Я учусь потому, что заставляют родители», «…чтобы не отставать от своих товарищей», «…чтобы не опозорить свой класс»). Другими словами, «внешний кнут» сильнее, чем пряник».К третьему классу положение меняется. Кнут и пряник как бы переходят во внутрь школьника. Ребенок начинает понимать, что знания нужны не для того, чтобы кому-то доставить удовольствие или чтобы быть не хуже других, а для того, чтобы быть более развитым, иметь хорошую работу. Об этом свидетельствует динамика мотивации. Если в первом классе внутренние мотивы составляли 38,9% от общего числа ответов, то в третьем- уже 64%

  Для сознания ребенка, обучающегося в начальной школе, наиболее значимы такие широкие социальные мотивы, как мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым) и мотивы самоопределения ( после школы продолжать учиться, работать). Ребенок осознаёт общественную значимость учения, и это создает личностную готовность к учению в школе. Эти мотивы результат социальных влияний.

  Дети рассуждают так: «Надо учиться, чтобы потом хорошо работать, хочу быть шофером», «Я хочу быть врачом, а для этого надо много знать», « Учусь, чтобы быть культурным и развитым».

  В связи с той значимостью, которую младшие школьники придают мотивам самоопределения (будущая профессия, продолжение образования) и самосовершенствования ( быть умным, развитым, культурным), важно строить учебный процесс так, чтобы учащийся «видел» своё движение вперед, своё ежедневное обогащение знаниями, умениями, свое движение от незнания к знанию. Это возможно, если ученик отдает себе отчет в том, что он уже знает и чего еще надо научиться, о чем он узнает и чему научиться, какими способами работы он уже овладел и какими предстоит овладеть на следующем уроке, в следующем семестре. В связи с этим первостепенное значение приобретает в учебном процессе четкая постановка на уроке ближних и дальних целей, учебных задач.

 

  Заключение

 

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

  Мотивационная сфера- ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю. Позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущим являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь- источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учиться, его хвалят и учитель, и родители, его ставят в пример другим детям.

 В данной работе были исследованы мотивы учения школьников начальной школы, особенности их динамики. Было выявлено изменение доминирующих мотивов от внешних к внутренним на протяжении обучения в начальной школе.

 Для полного изучения мотивации учащихся начальной школы стоит провести исследование мотивации учения у детей с разной успеваемостью в первом, втором и третьем классах, изучить отношение к школе учащихся разных классов.

  В заключение хочется отметить, искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Тест – опросник на выявление мотивации учащихся

 

1.     Я учусь потому, что на уроке интересно

2.     Я учусь потому, что заставляет родители

3.     Я учусь потому, что хочу больше знать

4.     Я учусь, чтобы потом хорошо работать

5.     Я учусь, чтобы доставить радость родителям

6.     Я учусь, чтобы не отставать от товарищей

7.     Я учусь, чтобы не опозорить свой класс

8.     Я учусь потому, что в наше время нельзя быть незнайкой

9.     Я учусь потому, что нравится учитель

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

№ вопроса

Число ответов

 

1-Б класс

2-Б класс

3-Б класс

1

Хххххххх

8

Хххххх

6

Хххххххххх

10

2

Хх

2

Хххх

4

Хх

2

3

Ххххххх

9

Ххххххххххххххх

15

Хххххххххххххххххххх

20

4

Ххххххх

7

Хххххххххххххх

14

Хххххххххххххххххххх

20

5

Ххххх

5

Хххххххх

8

Хххххх

6

6

Ххххх

5

Ххх

3

Ххххх

5

7

Ххххх

5

Ххххххххх

9

Х

1

8

Ххххх

5

Ххх

3

Хххххххх

8

9

Хххххххх

8

Хххххххххх

10

Ххх

3

 

Вопросы на выявление внутренних мотивов: 3,4,8

Вопросы на выявление внешних положительных мотивов: 1,5,9

Вопросы на выявление внешних отрицательных мотивов: 2,6,7.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

 

Результаты для обработки анкет по преобладанию мотивов

 

Преобладающие мотивы

Число ответов

1-Б класс

2-Б класс

3-Б класс

Внутренние

Хх хх х

5

Хх хх хх хх хх

10

Хх хх хх хх хх хх хх хх хх хх

20

Внешние положительные

Хх хх

4

Хх хх

4

Хх

2

Внешние отрицательные

Хх

2

Хх

2

Х

1

Не доминирует

Хх хх хх х

7

Хх хх хх хх

8

Хх

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиография

 

1.       Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М. Педагокика, 1968.

2.       Возрастная и педагогическая психология: Учебник под ред. Гамезо.- М.Наука,1984

3.       Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.:  Просвещение, 1982

4.       Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.- М: Педагогика,1972.

5.       Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1990

6.       Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе  Психология и педагокика,№ 2, 1979

7.       Немов Р.С. Психология. Учебник.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

8.       Щукина Г, И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Просвещение, 1971

9.       Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1979

 

 

Подобається