Харківська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів №73

 







«Вдосконалення мелодичного та ритмичного слуху на уроці сольфеджіо»

Вступление

Комплексный подход к музыкальному обучению детей на современном уровне предусматривает работу над развитием всех компонентов музыкальности: музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, воображения, эмоциональной отзывчивости на музыку и эстетического вкуса.

Перед преподавателями сольфеджио возникает нелёгкая задача - развить мелодический и ритмический слух любого ребёнка, пришедшего в детскую музыкальную школу.

Предмет «Сольфеджио» в школах эстетического воспитания является неотъемлемой составляющей системы музыкального образования, интегрирует в единую целостную систему знания, умения и навыки, полученные учащимися в процессе освоения других музыкальных дисциплин, помогает их осознанию, становлению художественного восприятия, пониманию внутренней логики построения музыкальных произведений.

На современном этапе развития начального художественного образования, актуальным является переосмысление сущности предмета «Сольфеджио» как учебной дисциплины. Содержание предмета «Сольфеджио» должен быть направлен не только на формирование у ученика умение воспроизводить учебный материал, но и, прежде всего, на активное привлечение к познанию закономерностей музыкального языка через выявление и реализацию творческого потенциала ребенка, развитие его музыкальности и одаренности, воспитания ценностей. Универсальным способом личностного развития учащихся является непосредственное включение в творческую деятельность.


Цель урока

Развитие основных музыкальных способностей на базе единства эмоционального и слухового компонентов музыкальности, организация ритмического и мелодического слуха на основе активного использования полученных навыков в творческой и исполнительской практике.

 

Задачи урока

  • Образовательные:
    1. Познакомить детей с формами работы на уроках сольфеджио.
    2. Привить детям начальные навыки сольфеджирования.
    3. Закрепить понятие ритма, ритмического рисунка на примере работы с ритмическими упражнениями.
    4. Закрепить навыки ритмической импровизации в игре на музыкальных инструментах шумового оркестра.    

 

  • Развивающие:
    1. Способствовать развитию образного и творческого потенциала детей через игровую импровизацию.
    2. Стимулировать развитие музыкальных способностей детей: певческие, исполнительские через инновационные формы работы на уроке.
    3. Способствовать развитию у детей синтеза двигательных, зрительных и слуховых навыков.
    4. Формировать в детях психологическое раскрепощение и коммуникабельность.
    5. Способствовать формированию интереса к предмету «Сольфеджио».

 

  • Воспитательные:
    • Воспитывать в детях любовь к сольфеджированию и музыкальной культуре в целом.
    • Воспитывать в детях эстетический вкус посредством визуальных и звуковых образов.
    • Воспитывать в детях толерантность и коммуникабельность.

Этапы урока

  1. Организационный (подготовка к занятию, размещение иллюстраторов на местах, раздача дидактических материалов урока).
  2. Теоретический (знакомство с темой урока, подача нового материала, осознание знаний, умений и навыков).
  3. Практический (сольфеджирование, исполнение упражнений, игра в шумовом оркестре).
  4. Заключительный (выводы урока, подведение итогов, поощрение участников).

Используемые методы

  • импровизационно-вариативный;
  • сценарно-игровой;
  • эвристический;
  • информационно-рецептивный;
  • накопление знаний;
  • наблюдение;
  • контроль;
  • самоконтроль;
  • поиск;
  • убеждение;
  • стимулирование;
  • создание ситуации успеха.

Используемые инновационные формы работы

  • Личностно - ориентированное обучение
  • Информационно - коммуникационные технологии
  • Проектно - исследовательская технология
  • Здоровьесберегающие технологии
  • Коллективно - индивидуальная мыследеятельность
  • Игровые технологии
  • Технология экологического воспитания

Оборудование и наглядные материалы

  • Мультимедийный проектор, интерактивная доска;
  • Раздаточный материал: карточки с изображением длительностей;
  • Презентация «Поем тоническое трезвучие»;
  • Корона королевы Тоники;
  • Шумовые инструменты: маракасы, бубенцы, металлофон;
  • Фонограммы, клип и изображения ёлки на компакт-диске.

План урока

Введение.

  1. Сольфеджирование:

а) Определение понятия «Унисон». Исполнение распевки в унисон на одном звуке с различной артикуляцией. Выполнение задания 1, приложение 1.

б) Определение понятия «Гамма», движения мелодии в гамме. Пение гаммы «До мажор». Выполнение задания 2, приложение 1.

в) Определение восьмых и четвертных длительностей. Выполнение задания 3, приложение 1.

г) Определение устойчивых и неустойчивых ступеней. Выполнение задания 4.

д) Определение тонического трезвучия, входящих в него ступеней и нот в тональности «До мажор». Выполнение задания 5, приложение 1.

е) Определение понятия «Тоника». Выполнение задания 6, приложение 1

ж) Определение понятия «Опевание». Выполнение задания 7, приложение 1.

з) Упражнения «Веселые ноты». Выполнение заданий 8 и 9, приложение 1.

  1. Метро-ритмические упражнения.

а) Определение восьмых и четвертных длительностей, ритмических групп с их использованием. Выполнение задания 10, приложение 1.

б) Ритмическая импровизация на примере трехголосного ритмического упражнения. Выполнение задания 11, приложение 1.

в) Определение понятий «Остинато», «Ритмическое остинато», выполнение задания 12, приложение 1, описание в приложении 3.

г) Закрепление навыков ритмической импровизации в игре на музыкальных инструментах шумового оркестра.     Выполнение задания 12, приложение 1, приложение 3.

 

  1. Итоговое обобщение урока.

а) анализ выполненных заданий;

б) повторение и закрепление полученных знаний;

в) создание ситуации успеха и поощрение участников.

 


Ход урока

 

Этапы урока

Содержание урока

Примечания

Организационный

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Постановка цели урока.

Учитель: Добрый день, мои маленькие любители сольфеджио, давайте по нашей традиции поздороваемся по-музыкальному!

Дети: Давайте

Исполняется «Приветствие»

Учитель: Началась зима, выпал снег, и мы вспомним, чему вы научились с начала учебного года. Только что это у нас сегодня на доске вместо нот?

Дети: Ёлка!

Учитель: Мне кажется, что на ней чего-то не хватает, как вы думаете чего?

Дети: Игрушек.

Учитель: Где растёт ёлка?

Дети: В лесу.

Учитель: Хотите помочь ёлке стать нарядной? Чтобы ёлку не рубить, а дать ей расти, нужно направиться в лес и нарядить её, там. Ваши ответы и будут игрушками для нашей ёлки. Вы согласны?

Дети: Конечно!

Активизация внимания.

Создание ситуации неожиданности.

Сольфеджирование.

Выполнение заданий по методическим пособиям:

1. Спойте распевку «ХИ-ХО-ХА».

2. Спойте гамму До мажор нотами, показывая движение мелодии рукой.

3. Спойте гамму До мажор в ритме.

4. Спойте гамму До мажор называя ступени и показывая какие из них устойчивые, а какие – неустойчивые.

5. Спойте тоническое трезвучие.

6. Выберите Королеву Тонику и спойте трезвучие, разделившись на 3 голоса.

7. Вспомните, что такое опевание тоники и спойте его по столбице.

Развитие интонационных навыков.

 

Применение полученных навыков на практике

 

Повторение пройденного материала

Метро-ритмические упражнения.

Выполнение заданий по методическим пособиям:

1.Пропойте с названием нот упражнение «Веселые ноты».

2. Спойте «Веселые ноты» , поделившись на 3 группы.

3. Поиграем в ритмическую игру?

4. Выложи карточками ритм своей фразы и прохлопай его.

5. Вспомни, что такое ритмическое остинато. Давай поиграем в «Арам-зам-зам»?

6. Исполните все вместе «У зеленой елочки» (исполнение в шумовом оркестре по партиям)

Развитие двигательных навыков.

Применение полученных навыков на практике

Повторение пройденного материала.

Применение полученных знаний в исполнении знакомогого концертного номера на основе импровизации.

Заключительный.

Закрепление полученных знаний.

Выводы.

Учитель: Посмотрите, какая красивая ёлка у нас получилась. И все это благодаря вам, вашим знаниям, сообразительности и хорошему настроению. Давайте вспомним, какие музыкальные слова мы использовали, какие задания выполняли, чтобы наша ёлка стала такой нарядной?

(Ответы детей)

Чтобы ёлка росла и хорошела, вы должны постоянно заниматься сольфеджио, договорились?

Дети: Да

Учитель: Домашнее задание сегодня будет таким: придумать название для нашего замечательного оркестра, постарайтесь, пожалуйста. Детки, вы сегодня очень хорошо занимались, как, впрочем, и всегда, и я хочу подарить вам по ёлочной игрушке. Сейчас мы все вместе выйдем во двор школы и нарядим ёлку!

( Учитель раздает подарки детям)

Учитель: Наш урок окончен, спасибо за работу и внимание, давайте попрощаемся по-музыкальному.

Исполняется упражнение «До свидания».

 

Поощрение.

Создание ситуации успеха.

 

 

Заключение

Комплекс способностей, требующихся для занятия музыкальной деятельностью, который называют музыкальностью, конечно, не исчерпывается мелодическим и ритмическим слухом. Но они образуют основное ядро музыкальности, а сущность музыканта – это его музыкальность. Под музыкальностью принято понимать способность «омузыкальненного» восприятия и видения мира, когда все впечатления от окружающей действительности у человека, обладающего этим свойством, имеют тенденцию к переживанию в форме музыкальных образов.

Обычно, говоря о наличии музыкальности у того или иного ученика, педагоги обычно подразумевают наличие у него музыкального слуха, связанного с более или менее тонким различением звуков по высоте. Основной признак музыкальности – переживание музыки как выражение её содержания. «Меня волнует все, что происходит на белом свете, – политика, литература, люди, – писал о себе Р.Шуман, – обо всем этом я раздумываю на свой лад, и затем все это просится наружу, ищет своего выражения в музыке».

Абсолютная немузыкальность (если таковая вообще возможна) должна характеризоваться тем, что музыка переживается просто как набор звуков. Чем больше ученик слышит в звуках, тем более он музыкален. Способность осознанно и эмоционально отзываться на музыку должна составлять центр музыкальности и являться наиболее значимым центром музыкальной одаренности ученика.
          
Используемая литература для преподавателя

  1. Смаглий Г., Маловик Л. Основи теорії музики. – Харків, 1998
  2. Кушка Я. Методика музичного виховання дітей : Навч. посібник для вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації, ч. І – Вінниця : Нова книга, 2007.
  3. Матеріали науково-методичного семінару з проблем розвитку початкової музичної освіти 29–30 листопада 2006 року. – К. : ДМЦНЗКМ, 2006.
  4. Поплавська Ю. О. Методика навчання музичної грамоти в початковій школі: навчально-методичний посібник. – Видання 3-тє, змінене та доповнене. – Вінниця : Нова книга, 2007.
  5. Бех І. Д. Особистість у просторі духовності. – К. : Академвидав, 2012.
  6. Кремень В. Г. Людиноцентризм в освіті: сучасний напрям розвитку духовності нації / В.Г. Кремень // Педагогіка і психологія. – 2006. – № 2.
  7. Кремень В. Г. Філософія людиноцентризму в стратегіях освітнього простору: монографія / В.Г. Кремень; АПН України. – 2-ге вид. – К. : Пед. думка, 2010.
  8. Комаровська О. Художньо обдарована дитина. – К., 2002.
  9. Масол Л. М. Методика навчання мистецтва у початковій школі: Посібник для вчителів / Л. М. Масол, О. В. Гайдамака, Е. В. Бєлкіна, О. В Калініченко, І. В. Руденко. – Харків : Веста. Видавництво «Ранок», 2006.
  10. Ступарик Б. Сутність і мета національного виховання / Б. Ступарик // Людинозн. студії / Дрогобиц. держ. пед. ун-т ім. І. Франка. – 2000. – Вип. 1 (9).
  11. Брайнин В. Б. Развитие прогнозирующего восприятия музыки у детей. // Музыкальное образование в социокультурном развитии личности. Материалы международной научно-практической конференции. Московский государственный университет культуры и искусств. Институт музики. – М., 2012.
  12. Брайнин В. Б. Сквозь магический кристалл: о развитии опережающего восприятия музыкального ритма у детей . // Искусство и образование. – Москва. – 2010. – № 3(65).
  13. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. – М. : Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996.
  14. Баренбойм JI. A. Музыкальная педагогика и исполнительство. – JI. : Музыка, 1974.
  15. Барышева, Т. А. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей. / Т. А. Барышева – Ростов-на-Дону : Феникс, 2004.
  16. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М. : Изд-во Арена, 1994.
  17. Ляшко Т. В. Через игру к творчеству / Т. В. Ляшко // Искусство в школе. – М., 1999. – № 2.
  18. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей / А. Э. Симановский. – Ярославль, 1996.
  19. Суслова, Н. В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития / Н. В. Суслова – М. : Гуманит. изд. центр Владос, 1999.

 

Используемая литература для учащихся

  1. Афоніна О. С. Сольфеджіо 2 клас : Навч. посібник. – Видання друге, виправлене. – К. : Нотне видавництво «Мелосвіт», 2006.
  2. Смаглій Г. Сольфеджіо, ч.2. – Харків: Факт, 2003, 2010.

Флис В., Якубяк Я. Сольфеджіо для 1–4 класів ДМШ. – К., 1987.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

Задания для обучающихся.

  1. Спойте распевку «ХИ-ХО-ХА».
  2. Спойте гамму «До мажор» нотами, показывая движение мелодии рукой.
  3. Спойте гамму «До мажор» в ритме П I.
  4. Спойте гамму «До мажор» называя ступени и показывая, какие из них устойчивые, а какие – неустойчивые.
  5. Спойте тоническое трезвучие.
  6. Выберите Королеву Тонику и спойте трезвучие, разделившись на три голоса.
  7. Вспомните, что такое опевание тоники и спойте его по столбице.
  8. Прохлопайте с названием нот упражнение «Веселые ноты».
  9. Спойте «Веселые ноты», поделившись на три группы.
  10.  Поиграем в ритмическую игру?
  11.  Выложите карточками ритм своей фразы и прохлопайте его.
  12.  Вспомните, что такое ритмическое остинато? Давайте поиграем в «Арам-зам-зам»?
  13.  Исполните все вместе «У зеленой елочки».
Подобається